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知识韧性

b_200_0_16777215_00_images_blogimages_image.jpeg.jpg你如何应对挑战? 就我个人而言,这往往取决于利害关系. 我很愿意接受挑战,并且非常努力地工作,如果我足够在乎这个目标的话. 另一方面, 如果我不认为这个目标特别重要的话, 我倾向于回避挑战. 换句话说,我不知道 在一般情况下 把挑战看作是一件好事,或者是成长的机会.

这种对挑战的矛盾态度说明了一些重要的要点,试图教育成长美德,如智力的坚韧, 毅力, 勇气, 和毅力. 这些美德有一个共同之处:为了更大的利益,愿意接受智力上的挑战或障碍. 一个智力顽强的人面对这些挑战,并试图克服它们,而不是放弃或回避它们.

第一个, 上述的矛盾心理表明,作为教育者,我们应该努力帮助我们的学生理解 价值 我们要求他们学习或做什么. 如果他们没有看到或欣赏这种价值, 那么作为学生,他们就不太可能在思考或其他工作中表现出坚韧或相关的美德.

第二个, 它表明,颠覆我们对智力风险和斗争的许多默认态度的重要性. 如 以前的文章, 我们创造的教师和课堂文化经常在不经意间鼓励学生避免智力上的风险. 相反,我们倾向于鼓励顺利度过或快速过去,而不是留在智力斗争的经历中并试图从中学习. 这很不幸,因为它剥夺了学生开阔视野的机会, 拓展他们的知识技能, 并且学习关于他们自己的重要课程.

第三, 这再一次强调了美德的重要性,比如知识上的诚实和知识上的谦逊. 理性的谦逊包括一种持续而健康的意识,以及对自己智力的局限和弱点的“所有权”. 作为人类,我们竭尽全力避免这种自我认识. 这正是我们许多人回避智力挑战或挣扎的原因,也是我们选择安全行事的原因. 这反过来又导致我们过快地放弃,或者一开始就避免追求有价值的目标. 因此, 培养智力上的坚韧,也需要培养智力上的谦逊.

知识分子的勇气

b_200_0_16777215_00_images_blogimages_blog.jpg当我们愿意为了更伟大的利益而承受潜在的损失或伤害时,当我们判断某种风险值得承担时,我们表现出了勇气. 我们将展示 知识 勇气,当我们让自己面对一个潜在的损失或伤害时, 例如, 无论是在学习方面还是在追求真理方面.

知识勇气的一个令人难忘的例子是爱德华。R. 默罗著名的二战新闻广播. 为了了解真相,默罗让自己置身于悲惨的环境中(在伦敦的屋顶上进行现场直播,德国炸弹在他周围雨点般落下). 他觉得美国公众有“权利知道”战争期间发生了什么,他也愿意知道, 有一段时间, 把这件事放在他自己的幸福之上.

如果这就是理智的勇气, 这和中学教育有什么关系? 事实上,智识勇气最初并不在IVA的“美德大师”名单上.“然而, 当我们更多地反思让中学生积极主动地学习所面临的障碍时, 它的重要性很快变得显而易见. 中学生是一群拘谨、害羞的人. 他们判断和批评的速度很快,冒险的速度却很慢. 这种心态不仅延续到午餐时间,也延续到课堂, 他们往往不愿意分享他们真实的想法, 在全班同学面前发言, 或者承认他们实际上 就像 学习.  可悲的是, 他们屈服于社会的恐惧,因此丧失了大量的智力机会和财富. 这表明智力上的勇气——与中学教育毫不相干——是非常必要的.

那么,教师怎样才能培养智力上的勇气呢? 这不是一项简单的任务. 这里有一些正确的步骤:

1. 他们可以创造一种课堂文化,让学生感到“安全”和被接受. 学生们需要知道,如果他们说错了或者“愚蠢的话”,他们不会因此而受到评判或嘲笑.

2. 教师还可以创造一种课堂文化,鼓励和奖励智力上的冒险和奋斗. 在之前的一篇文章中,我引用过 美国国家公共电台最近的一则报道 关于智力斗争的不同教育观点. 根据故事, 某些东方文化认为智力斗争是学习过程的重要组成部分,教师应该经常使用它来促进智力的增长, 而西方文化倾向于回避和抑制智力斗争. 后者是一个不明智的方法,如果我们致力于给学生经常的机会 实践 知识分子的勇气.

3. 一个相关的步骤是树立和提升智慧上的谦逊(另一种美德). 知识谦虚 在一定程度上是“拥有”而不是逃避或否认自己智力上的弱点和局限吗. 这让我们不再害怕要表现得不像我们自己, 这反过来又使智力冒险看起来不那么昂贵了.

作为试图培养孩子智力勇气的父母, 我们可以采取许多相同的步骤. 我们可以为我们的孩子提供安全的、支持性的家庭环境——在这样的环境中,他们不会觉得自己的价值是被衡量的, 说, 他们在学校的成绩或其他成功(或失败). 我们也可以定期给他们机会去冒智力上的风险, 例如, 通过让他们参加一个课程或参加一个活动,他们的舒适区之外, 或者鼓励他们采用新颖或创造性的方法来完成课堂作业或伟德BETVlCTOR. 我们当然可以为自己树立智慧谦逊的榜样,当我们在他们身上看到这一点时,我们会赞扬他们.

开放的思想

b_200_0_16777215_00_images_blogimages_a-kid-in-love.tumblr.com_.jpg作为人类,我们不仅希望自己的行为是正确的,也希望自己的信仰是正确的. 原则上,这种欲望并没有什么错. 然而, 当别人不同意我们的观点或批评我们相信或说过的话时,我们很难控制自己的正确欲望. 我们本能的反应是防御或攻击挑战我们的人. 一个例子就是我们易受心理学家所说的“确认偏误”的影响,这是一种普遍存在的人类现象,我们会无意识地寻找支持我们信念的证据,而忽略或扭曲与之相反的证据.

思想开放是一种美德,它可以帮助我们放松对正确的渴望. 它解放了我们,让我们以一种开放的方式去考虑不同的观点——即使是那些以消极或批判的精神强加给我们的观点, 公平, 和诚实的. 它允许我们给予相反的观点或批评应有的权利.

开放思想的一个有力例证是亚伯拉罕·林肯对一位敌对的顾问和内阁成员的回应:

 

在美国南北战争最激烈的时候, 亚伯拉罕·林肯总统竭尽全力维护这个摇摇欲坠的国家的统一. 作为这个国家的民选总统和他那一代人中最聪明的人之一, 林肯完全有权利要求他的下属对他毕恭毕敬. 然而,随着战争的进行,他发现自己受到朋友和敌人的批评和嘲笑. 林肯被认为是朋友的一个人是他的战争部长埃德温·斯坦顿. 然而,无论在公开场合还是私下里,斯坦顿都毫不掩饰他对林肯的不尊重. 尽管林肯知道斯坦顿的不服从, 林肯保留了他的战争部长, 他相信斯坦顿敏锐的头脑和独立的视角将是他自己的宝贵平衡.

在战争最关键的时刻,林肯直接向斯坦顿发出命令. 斯坦顿不仅拒绝执行, 但他再次公开嘲笑林肯, 称他为傻瓜. 林肯的反应不是出于愤怒或怨恨,而是回答说,“如果斯坦顿说我是 . . . 我是一个傻瓜. 因为他几乎总是对的,而且通常说的都是他的意思. 我要走过去看看他.“林肯不是懦夫. 他已经多次证明,如果他认为别人的意见是错误的,他非常愿意反对. 仍然, 随着故事的发展, 这两个人举行了一次会议,林肯认真地听他的下属讲话, 认为斯坦顿是对的,于是撤回了他的命令. (菲尔道, 善良的心灵)

 

林肯不怕犯错. 他拒绝让正确的欲望阻碍更深层的欲望去了解事情的真相. 想象一下,在这样一个世界里,政治家们——以及我们任何有强烈政治信仰的人——都表现出如此开放的思想和智慧上的谦逊!

有些人担心开放的思想等同于一种智力上的懒散——因此有一句熟悉的告诫:“不要太开放以至于你的大脑会掉出来。.但这是错误的. 作为一种知识美德,开放的思想植根于对真理和理解的渴望. 我们公开、公平地倾听不同的观点,因为我们认识到自己的认知并不完美,因此有很多东西要向他人学习, 包括那些不同意我们的人. 斯多葛学派的哲学家马可·奥里利乌斯(Marcus Aurelius)很好地(或直率地)阐述了这一点,他说:“如果有人能够告诉我,我所想或所做的是不对的, 我会很高兴地改变, 因为我寻求真理, 没有人因此受到真正的伤害. 只有继续自欺欺人和无知的人才会受到伤害.”

我想,我们大多数人都希望自己的孩子有坚定的信念——在智力上勇敢——但同时也要思想开放. 无论如何,很少有人愿意看到他们变得思想封闭、心胸狭窄或教条主义. 那么,我们怎样才能帮助培养孩子的开放思想呢? 一个普遍的策略是抓住任何机会鼓励他们去思考和思考. 这可以培养一种思维的敏捷性和灵活性,使开放的思维更加自然. 另一个策略是经常为他们创造机会来“转换视角”,或者采取不同的立场或观点. 这可能包括一些简单的事情,比如和他们一起思考不同时期的生活是如何不同的.g. 在电脑和智能手机出现之前!). 或者,它可能涉及想象生活在不同时代或不同地方的特定个人的生活.g. 民权运动期间南方的一个黑人孩子). 另一个有用的策略是帮助他们想出支持和反对各种信仰的理由. 例如, 那天我8岁的女儿和我一起散步, 她向我解释说,在她二年级的课堂上,他们一直在“辩论”捕鲸的做法. 我们一起试图提出支持和反对这一做法的三个最佳论据. 然后我们考虑了“另一方”可能会如何反对这些论点. 通过参加这种脑力训练,她开始练习思想开放. 她也有一些智力上的乐趣.

值得重申的是,思想开放本身并不是目的. 相反,它的目的是建立一个更丰富、更深刻、更准确的世界观. 作为G.K. 切斯特顿说:“仅仅有一个开放的思想是什么都不是. 开放思想的目的,就像张开嘴一样,是为了在坚实的东西上再次关上它.”

知识彻底性

b_200_0_16777215_00_images_blogimages_Heart-at-Work.jpg知识的彻底性就是要深入. 一个头脑缜密的人会考虑所有的证据, 不仅仅是方便获得的东西. 他再三核对他的消息来源. 在做出判断之前,他会从多个角度考虑问题.

但是,归根结底,知识的彻底性是关于深刻理解的. 一个在智力上彻底钻研的人是不会满足于表面知识的. 他喜欢思考重要的问题, 理解为什么, 并且能够解释他所知道的一切.

在标准化考试的分数和“应试教学”定义教育文化的环境中,为深刻理解而教学是一种罕见的现象. 可悲的是, 在这样的设置中, 与知性的彻底性相反(知性的仓促), 懒惰, 等.)是自然的结果.

你可能会认为,通过教授学生深刻的理解来教授学生全面的知识,会让孩子们反感. 他们可能认为这只是牵涉其中 更多的工作. 但是有什么替代方案呢? 通常,这是一个关于记忆和短期记忆的教学问题. 是有益的? 当然不是. 另一方面,挑战学生“深入研究”,是一种挑战 引人入胜的 他们的思想和挖掘他们天生的学习欲望. 结果是令人振奋的. 毕竟,这是一种感觉 要理解. 相互理解也能增强信心.

昨晚,我们11岁的儿子让我和他一起复习一些材料,为即将到来的气候科学测试做准备. 他的目的是审查一份定义表. 当我们开始研究定义的时候, 我问他:“你认为这真的有助于你理解材料吗??他回答说:“没有。. 所以我问,“如果你真的理解了你正在学习的东西,不是更有趣吗??他很快承认会的. 在接下来的几分钟里,我们开始更紧密、更严格地使用页面上的简单内容. 我们比较和对比了相关的概念(飓风和. 飓风). 我们对一些定义不清的术语(“对流”)感到困惑。. 我们很高兴看到一些真正迷人的自然现象. 例如, 我们观察到气压可以让我们移动物体——比如PVC吹枪里的棉花糖——而不需要实际接触它们. 令人惊异的! (这让我儿子想起了很久以前我们关于磁铁的一次谈话:两个物体相互推拉,但实际上并不接触. 令人震惊的!)

我们生活在一个奇妙的世界. 有那么多的事情让人困惑, 学习, 并以科学为乐, 数学, 历史, 文学, 和其他学科. 但如果没有人培养或启发我们的孩子在智力上的彻底性, 他们永远抓不到这样的货物.

注意力

b_200_0_16777215_00_images_blogimages_1879b55a40fa69f77027ea1597586e49.jpg一个专心的学生很容易被认为是一个总是听从老师“集中注意力”的告诫的学生!“但这是一种非常有限的思考注意力的方式. 专注被理解为一种智力上的美德,它包含了更多的东西. 最重要的是,它涉及 参加 到微妙但重要的细节.

细心的人注意事物. 她注意到了意义的细微差别. 她注意到另一个人所说的话的重要性. 她能从外表看到更重要的东西——或者说更美丽的东西, 令人震惊的, 令人愉快的, 或者她周围世界的邪恶细节.

细心的人也有好奇的倾向. 她会问一些关于她所做事情的问题. 在这方面,注意力是好奇心的延伸. 好奇心表现在我们如何引导我们的注意力上, 我们关注什么, 我们把我们的心.  专注的人,就像好奇的人一样,有一颗专注和好奇的心.

这一点很好地说明在 article 由哈佛大学的Shari Tishman撰写 Project Zero. 她讨论了一个练习,在这个练习中,学生们被要求仔细注意“织补蛋”(一种用于补衣服的工具)的细节:

当我听着讨论时, 当学生们检查和讨论织补蛋时,他们的思维质量给我留下了深刻的印象. 他们进行了细致的观察, 提出了生成问题, 并对织补蛋的特征进行了解释, 经常从他们的观察和他们自己的背景知识中得出证据. 他们考虑了人们使用这一工具的社会背景,并将其与自己的生活伟德BETVlCTO起来. 只需稍作探查就能揭示这个物体的复杂性, 这种复杂性激发了学生们的思考.”

是什么使我们,我们的孩子,或者我们的学生不更加专心呢? 现实是,我们生活在一个“停下脚步,闻一闻玫瑰”的社会里,这是一个很常见的cliché. 这说明了什么? 玫瑰是非常美丽的东西. 它们的颜色、质地和气味都很精致. 然而,我们必须被提醒停下来享受它们! 这只是我们生活中无数疯狂节奏的标志之一——这种节奏不利于注意力的增长.

充斥在我们孩子和学生生活中的快速传播的媒体是注意力的另一个障碍. 因此,作为家长和老师,我们有责任带头. 这需要做的不仅仅是限制他们看电视、看电影或玩电子游戏. 这需要采取深思熟虑的步骤来打开他们的眼睛,让他们看到他们意识不到的有意义和令人愉快的细节世界. 这需要教会他们 .

知识仔细

b_200_0_16777215_00_images_blogimages_from-nasas-archives-50-amazing-photos-of-the-apollo-moon-missions.jpg知性的细心并不是最性感的美德. 然而,这是极其重要的. 事实上, 部分原因是它可能不如, 说, 好奇心或求知欲的坚韧是对它的需求如此熟悉和普遍.

智力上的细心包括对重要智力的意识和反应 规则 or 需求 ——也许最重要的是,包括良好思维的要求. 细心的思考者对潜在的错误和错误保持警惕,并尽力避免它们. 她想知道 理解因此,它判断得慢,探究得深.

作者菲利普·道(Phillip Dow)在他即将出版的书中,很好地描述了思维缜密的深远重要性 善良的心灵:

当然,在这种严重的情况下,很少有人会有意识地仓促做出判断. 然而,在所谓的小事情上,我们常常犯习惯性思维草率的错误. 多长时间, 例如, 我们是不加批判地接受办公室里的闲言碎语,还是基于含沙射影或不堪一击的旁证就草率地对他人做出判断? 如果你像我一样,答案是太频繁了. 这种思维上的仓促不仅会导致我们对同事做出不顾后果的判断——通过这种判断,我们就会开始不公正地解读我们听到的关于同事的所有其他信息——而且它不可避免地会影响我们对这些人的行为. 即使我们从未明确地将我们未经证实的印象传递给别人(我们几乎总是这样做), 我们思维上的轻率已经毒害了一段关系,很可能影响了我们社会对待那个人的方式.”

亚里士多德有句名言:每一种美德都有两种相应的恶习:一种是过度的恶习,另一种是缺乏的恶习. 缺乏智力上的细心-智力上的细心尼斯湖水怪很常见,它的负面影响也很常见. 但也有可能是 过度 智力上小心. 有趣的是,过分的细心往往源于对失败的恐惧. 道说:

正如美国国家航空航天局(NASA)将人类送上月球的愿望一样, 在生活的各个领域,我们对真理的追求几乎总是包含着失败的风险. 有时风险很大,需要格外谨慎, 但也有可能我们变得如此小心和挑剔,以使事情变得完美,我们从不冒险,因此永远不会成长. 有一个学生因为怕答错而不敢回答考题,有一个秘书因为怕拼错一个单词而把每一份备忘录都看了三十遍,这些都是注意事项出错的例子. 威廉·詹姆斯(William James)说,理智上的过度谨慎“就像一位将军告诉他的士兵,永远远离战场比冒着受伤的风险要好。.’”

这样,理性的谨慎需要理性的谦逊来调和. 一个在智力上谦虚的人对自己的本性感到舒适. 他可以坦率地承认自己智力上的局限性. 因此,他可以自由地冒险,因此也可以自由地成长.

做一个细心的思考者也能在事后获得极大的安慰和安全感. 在这里,陶氏再次提供了一个深刻的例子:

缺乏自信是习惯性粗心或草率思考者的另一个自然特征. 考虑以下示例. 奈杰尔和杰西正在度蜜月,他们决定尝试跳伞. 从很小的时候起,奈杰尔就被教导要学会做事.他对真理的热爱也足以促使他在智力上承担合理的风险, 但当他去收拾降落伞时, 奈杰尔习惯性的谨慎对他很有好处. 他认真听指示,忠实地遵照执行. 然后他再回去检查他的工作. 奈杰尔才华横溢、无忧无虑的新娘, 另一方面, 总是靠她天生的智慧和魅力混过去吗. 所以当她要打包降落伞的时候,杰茜会飞起来. 在球场上,两人都同样放松, 但是站在飞机门的边缘, 一万英尺高, 他们的经历天壤之别. 奈杰尔对这次跳跃很兴奋, knowing that his chute is sound and set to function perfectly; Jess is rightly paralyzed with fear.

对杰西来说,她的粗心大意所带来的后果显然是一个潜在的悲剧, 但为了让大家高兴,我们假设她很幸运,她的降落伞还能正常工作. 尽管他们都安全着陆了, 他们在跳跃之前养成的思维习惯对他们的经历仍然有重要的影响. 根植于他谨慎思考的习惯所获得的自信, 奈杰尔的经历是一种毫不掩饰的兴奋,而杰西的理智疏忽恰恰产生了强烈的、令人麻痹的恐惧. 密切关注证据,注意不要匆忙传递重要信息,不会在我们生活的每个领域产生更高的成功率, 但它也必然会创造心灵的平静和信心,这是应对生活中的机遇和障碍所必需的.”

知识谦虚

301741243753474214.jpg谦卑这个概念本身往往会引起不同的反应. 有些人把它等同于懦弱、奴性、缺乏自信和其他不受欢迎的特征. 他们认为, 例如, 《小熊维尼的屹耳, 或者狄更斯笔下的著名人物尤赖亚·希普, 是谁说“谦卑”的:

“他们教会了我们许多谦卑的东西——就我所知,从早到晚,除此之外就没有什么了. 我们要对这个人卑躬屈膝, and umble to that; and to pull off our caps here, and to make bows there; and always to know our place, 在更好的人面前贬低自己.”

但这与真正的谦逊相去甚远.  考虑, 相比之下, 一个对自己如此满意或有强烈的自我价值感的人,她可以自由地承认自己的局限, 斗争, 和失败. 她不怕别人怎么想. 她不会试图微观控制他们对她的看法. 她也不太在意地位、社会地位之类的东西. 她可以自由地做自己——如此自由,以至于她可以自在地暴露自己的不完美. 这是真正的谦逊.

知识 谦逊包括意识到并愿意“拥有”自己的智力极限和不完美.  一个谦逊的老师不怕承认自己不知道什么或者犯了错误. 类似的, 一个智力上谦逊的学生会意识到她知识上的差距,以及她在智力上努力的方式. 她没有试图忽视或掩盖这些限制. 相反, 她可以自由地承认它们——特别是当这样做有助于她的智力增长的时候.

知性的谦逊是一种激进但绝对必要的美德. 它是 激进的 因为作为家长和老师,我们往往只看重和赞扬力量和能力. 而实力和能力是好的, 过分强调它们会对我们的学生和孩子(以及我们自己)造成伤害!),认为任何智力上的弱点或缺陷都是可耻的,都应该被隐藏起来. 知性的谦逊是一种 至关重要的 美德源于我们熟悉和直接的原因,即只有当我们能够识别和“拥有”我们的极限和弱点时,个人成长才有可能. 这是一个必要的起点,尽管有时会很痛苦.

有一个有趣的伟德BETVlCTO在智慧的谦逊和 完美主义 很多学生展示. 具体来说,完美主义可以表明 缺乏 知识谦虚. 为什么? 那些觉得自己必须把每件事都做好的学生,往往是被对失败的恐惧所驱使. 这种恐惧通常是他们在“躲避”——他们还没有接受——他们的智力极限, 弱点, 或不完美.

什么, 然后, 作为父母或老师,我们能不能鼓励那些受到我们影响的孩子保持谦逊的头脑? 有一件事, 我们可以使我们的家和教室的空间“安全”地承认我们的智力弱点和局限. 我们也可以帮助我们的孩子和学生把这些录取——以及有时由此导致的各种失败——视为机会 增长而不是对自我价值的反思. 正如在 最近被广泛收听的NPR新闻,这可能涉及到知识分子的鼓励 斗争.

来说明其中的一些观点, 我很高兴与大家分享一位当地高中教师最近的一些经历,她一直在努力培养智力美德,比如智力谦逊和智力勇气(她的评论摘自一封发给……的电子邮件) 一群教师 定期开会讨论知识美德和教育):

这个月早些时候,在我的AP课程上与大家讨论我正在经历的(试图培养智力勇气和智力谦逊)的问题,对我非常有帮助, 我想分享一些我尝试过的,似乎有一些积极影响的事情.  研讨会后的那个星期一, 我在教室后面的黑板上画了一条谱线,左边写着“害怕回答问题,害怕出错”,左边写着“无论我是对是错,我都完全自信地回答”.这是杰奎的建议, 我给每个学生发了一张便利贴,在我们上课的时候(面向前方), 每个学生一个一个地回去,把他们的便利贴贴在光谱上.  等他们都吃完了, 我让他们转过身去看了看——果然如此, 大多数的便利贴都集中在光谱的左侧.  回想一下, 我应该让他们写一份对这些结果的反思, 但我们只是在课堂上就这个问题进行了简短的讨论.  我们的结论是,对我来说,加强冒险和错误的回答不仅是重要的,这是一种学习的好方法, 但他们需要互相加强.  他们中的许多人说,视觉提醒真的很有帮助,他们并不是唯一害怕看起来“愚蠢”的人.’

 从那时起, 我有意识地表扬学生们敢于用自己不确定的答案去冒险.  昨天, 当我们在讨论一首诗时, 有好几次我质疑学生的答案,并请他们为自己的解释辩护.  当他们不能, 这门课的任务是弄清楚他们的答案是如何出错的,以及课文的意思是什么.  我能看出这些学生离开了他们的舒适区(我也是!), 所以在这一时期的最后, 我问班上的同学, "今天有多少人因为某人的错误理解而学到了一些东西?班上几乎每个学生都举手了, 我可以在回答这些问题的学生脸上看到明显的宽慰和鼓励.  我问了几个举手的学生,让他们分享它是如何帮助他们的,他们说,它让他们更仔细地分析文本,也更仔细地分析自己的思考.

向这位老师和所有其他的老师和家长致敬,他们正采取积极的措施,在他们所服务和爱的孩子身上培养智力美德!

学术自治

b_200_0_16777215_00_images_blogimages_autonomy.jpg你心目中的理想学生是什么样的? 我们很多人可能会想象一个专心的学生, 安静地听, 完成所有的家庭作业, 考试成绩优异, 遵循的规则, 等等. 可以肯定的是,这些都是一些好的智力行为. 但请注意,它们与一个非常重要的智力美德的完全缺失是一致的:智力自主.

智力自主是一种意愿和能力 to 想为自己. 有这种美德的人在形成自己的信念时不会过度依赖他人. 她不仅仅是存放他人信息和思想的容器. 换句话说,她的思想生活并不是主要的 被动. 它是 active. 智力独立的人有能力形成自己的判断, 开始反思, 提出探索性的问题.

当然, 智力上的自主性需要其他美德的平衡和调和,比如智力上的谦逊和智力上的信任. 我们需要意识到并接受我们的智力极限. 我们需要能够承认真正的知识专家和权威,并给予他们应有的尊重.

为什么, 然后, 智力自主真的那么重要吗——尤其是对年轻人来说, 谁的知识匮乏和其他智力限制尤其明显? 有一件事, 许多信息来源自称为“专家”或“权威”,但实际上并非如此. 所以我们都需要区分可靠和不可靠的信息来源的能力. 这需要智力自主.

类似的, 正如哲学家理查德·保罗解释的那样, 今天的许多社会机构“严重依赖于被动地接受现状”, 知识是否, 政治, 或经济.结果,他补充道,“大量的人在思想和行为上都是不知不觉的墨守成规。. 他们就像镜子一样,反映着周围人的信仰体系和价值观. 他们缺乏智力技能,缺乏独立思考的动力. 他们是理性的一致性思考者”(批判性思维, p. 33).

我们大多数为人父母的人都不希望自己的孩子成为“循规蹈矩的思考者”.“我们不希望他们屈服于同辈的压力,也不希望他们屈服于有关他们应该关心什么的最新媒体信息, 买, 或者像. 我们希望我们的孩子在智力上是自主的.

和所有的美德一样, 培养孩子的自主智力意味着我们自己拥有并模仿它. 你在智力上有多自主? 保罗建议做以下有用的练习来回答这个问题:

简要回顾你在生活中所受到的各种各样的影响(文化的影响), 公司, 家庭, 宗教, 同辈群体, 媒体, 人际关系). 看看你是否能区分你的思想和行为中那些你为自己思考最少的方面和那些你为自己思考最多的方面. 使这一活动变得困难的是,我们经常认为自己是在为自己思考,而实际上我们是在遵从他人. 这是你应该寻找的, 因此, 是否有你主动质疑信念的例子, 值, 或者你的“小组”里其他人的做法, 或者是, 符合. (33)

你愿意试试这个练习吗? 如果是这样,它揭示了什么?

好奇心

b_200_0_16777215_00_images_blogimages_curious.梯.jpg好奇心并不总是一件好事. 是好奇心害死了猫, after all; and, 如果“好奇乔治”有什么暗示的话, 它与恶作剧密切相关.

但是想想那些你欣赏的人. 这个人的思想有什么特质或特征? 好奇心可能也在其中. 因此,好奇心可以成为一种令人钦佩的智力特质. 它可以是一种智慧的美德.

真正的学习始于好奇,也止于好奇. 好奇心使我们提出问题,好奇,寻求理解. 想象一下,如果人类的好奇心从未出现过,如果人们只追求生存所必需的知识或理解,人类文明将会是什么样子. 没有科学,没有技术,没有艺术. 没有真正的文化.

那么,我们的学校在培养学生的好奇心方面做了什么呢? 假设你把你儿子或女儿的老师拉到一边,问:“具体是什么活动?, 作业, 或者你使用的教学策略是为了激发学生的好奇心?“你希望得到什么样的回答呢??

你可能会认为老师根本没有时间教学生好奇心(或其他性格特征). 如果他们想保住工作的话, 他们需要把重点放在教授学术标准和技能上. 但这是一个错误的二分法. 你不能通过教学来培养好奇心 关于 好奇心. 你可以用学术内容和技能,通过积极和反思的参与来教授它. 为了培养好奇心和其他智力美德,教育更多的是“如何”教学的问题,而不是一个人“教什么”的问题.

为了更好地了解好奇心的作用, 下面这段话来自英国作家C.P. 雪叫 搜索:

“当我还是一个大约11岁的孩子时,一种新的刺激突然出现在我的生活中……

这个星期天的晚上,天气很暖和,天色还很暗,我想夏天快要过去了. 当我们来到城镇的尽头时, 太阳刚刚落到河的后面, 而且——我还记得,就像昨天一样——在黄色夕阳下的天空中,有一轮新月弯成镰刀状, 在我们的头顶上,星星点点,隐约可见. 我们停下来看了看.

我的父亲说:

“我不知道它们是不是我们想的那样? 星星! 这样的明星!他茫然地挥了挥手. “人们以为我们知道他们. 我想知道我们是否有.’

我抬头望着他.

“我想知道我们是否。 可以他还说,.

我不知道他在想什么. 突然间,我觉得我周围的一切都是需要处理和控制的玩具, 我拥有的权力微不足道, 简单的世界.

“不知道他们是不是我们想的那样,”父亲又说.

“让我们拭目以待吧,”我说. 然后:‘我要去弄清楚.’

父亲看起来很困惑. “嗯,”他说.

黑夜笼罩着我. 我想用这些星星做点什么. 我不太清楚是什么,但我很高兴. 它们的美丽打动了我,但不仅如此. 如果我再大一点,我会说我想知道,想理解,想改变. 我想冲出去,把它们归自己所有. 我笑了:

“我要把他们的事都弄清楚.’” (p. 11)

叙述者被星星吸引住了. 他想要弄清楚它们——了解它们是什么以及它们是如何工作的. 他被理解的可能性感动了.

同样要注意的是,叙述者的好奇心似乎是由他父亲对星星的态度所激发的. 这就提出了一个问题:我们在做什么来激发孩子的好奇心呢? 我们有没有给我们的孩子任何理由去认为好奇心是一件好事——一种重要的教育价值?

至少有两种方法可以做到这一点, 这两种情况都是由上面选择中的父亲所说明的. 首先,我们可以做一个练习 建模对孩子的好奇心. 最明显的方法就是问问题——大声地想. 但好奇心不仅仅是问问题. 它也是关于寻找答案的. 因此,我们也需要对这个活动进行建模. 下次孩子提出一个我们无法回答的问题时,我们的回答是:“我们得去查一下。,“对于那些使用智能手机的人来说,我们需要落实这一建议, 这是可以做到的 目前).

第二,为了激发孩子们的好奇心,我们还需要做一个榜样 感兴趣 或 激情 为理解. 孩子们会注意到让我们兴奋的事情. 这对他们来说意义重大. 因此, 我们要让他们知道我们重视好奇心, 不仅仅是问问题和寻求答案, 也通过我们的情感和感觉.

您是如何(有意或无意)激发孩子或学生的好奇心的? 你是如何看到其他人也这么做的?