一个教育家的观点

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作者Katherine Lo,加州阿纳海姆的高中英语老师

最近,一位朋友兼老师带来了 这个故事 我的注意力, 哪个描述了一个17岁的学生离开高中,用三个月的时间完全独立地学习的经历. 他之所以这么做是因为, 在他的学校经历中, “这感觉有点像你不得不做一件又一件的事情, 但是没有对教育进行全面的思考.”

这句话确实触动了我的心弦, 在过去的十九年里,作为一名高中英语教师,我一直在纠结一个问题:一个经常萦绕心头的现实, 我们老师经常向学生解释概念,给他们布置任务,而从不(或很少)讨论原因 为什么. 或者我们提供的唯一理由是相当有限和肤浅的——获得技能和知识,以便上好大学,找到好工作. 这些都是很好的、激励人心的理由, 但它们也是相当模糊和遥远的未来, 这是否意味着,他们无法为那些无聊、焦躁不安、等待午餐时间到来的学生提供真正的意义和动力. 以我的经验, there are three types of students in every classroom: those who come in with some type of intrinsic motivation and/or curiosity already in place and are genuinely interested in the material; those who don’t particularly enjoy the content or experience but realize they must do the work to please parents, 老师, and achieve their long-term goals; and those who don’t care about the material or completing the work at all and show up to school every day because their parents make them. 正如一位聪明的同事曾经向我指出的那样, 学生的服从和学生的参与是不一样的.

在我的职业生涯中, 我经常犯错误,把学生的服从和学生的参与混为一谈, 这也是我过去几年一直在努力解决的问题. 我过去常常在开学之初举办一些破冰活动,然后解释班级规则和我的评分政策, 我现在用一个反射活动开始我的课程. 我要求我的学生思考,写,讨论这样的问题 你为什么在学校? 你认为教育的价值是什么? 你认为奋斗是积极的还是消极的? 当你听到“聪明”和“聪明”这个词时,你脑海中浮现的是什么?? 你认为智力是固定不变的还是会改变的? 在我大二的课上, 在小组讨论完他们的答案后, 我把上学的理由列了一张清单——从“这是法律”到“这样我就能学到新东西”——然后让孩子们把清单带回家,让他们的父母再加上两个理由,并在上面签字. 第二天, 我们会讨论家长的理由,并与学生自己提出的理由进行比较. 当我问有多少学生之前从未和他们的父母谈过这件事, 大多数人都举手了.

这些问题和这个讨论引出了智力品质的概念,以及发展智力美德可以为他们在学校的时间提供一个更有意义和更激励人心的目标,而不是“因为我必须这样做”,它还将许多其他原因伟德BETVlCTO起来,并提供了背景,比如“这样我才能学习”和“这样我才能有更好的未来”.“培养智力美德, 正如我所想的那样, 他们整个学习经历的元故事. 而不是他们的一天被分散在课堂和活动中,彼此之间或与学生本身没有任何伟德BETVlCTO,而只是作为一堆要完成的任务, 每一次经历都与他们不断发展自己智力特征和习惯的过程伟德BETVlCTO在一起——这些特征和习惯不仅有可能在未来造福他们, 但也能在当下受益并带来意义.

这种方法也为我这个老师提供了一个有用的框架. 例如, 而不是简单地说, “我想让你写一篇有清晰的主题和强有力的主题句的文章,“我们首先讨论的是培养良好写作技能的价值. 我也让他们思考在写论文的过程中,他们可能会加强或发展什么智力美德. 针对那些长期以来认为自己是“蹩脚作家”的学生,“这是一个令人难以置信的强大转变,如果他们能把这场斗争看作是一种培养他们毅力的方式,至少要努力完成它,或者当他们承认自己不知道如何开始时,他们的智慧谦逊得到赞扬。. 这是一个真正参与的切入点,是一种学习体验,可以让他们尝到更多的滋味, 这是, 最终, 这是我们想要给所有学生的.