在过去的九个星期里，我一直在这个博客上提供IVA的简要概述 9主美德. 这些并没有穷尽智力美德的全部范围. 但当我们开始以一种旨在培养这些重要品质的方式进行“教育”时，它们将为我们提供一个更易于管理和更直接的关注点.
最近几周和几个月, 我收到了无数来自世界各地的电子邮件，表达了对我们在意大利长滩智德学院所做的事情的兴趣和热情, 法国, 英格兰, 新西兰, 澳大利亚, 和菲律宾, 仅举几个例子. 除此之外，我还收到了来自美国各地的许多电子邮件和电话. 有一件事正变得非常清楚:我们正在做的是引起共鸣.
我自己对此的看法(诚然是错误的)是，教育中的某个钟摆已经在一个方向上达到了它的最远点(一个标记了的点), 在其他方面, 2001年通过的《伟德BETVlCTOR》(No Child Left Behind)，并开始向支持儿童权利的方向转变 更丰富、更个人化、更全面 教育方法——一种不会导致过分关注标准化考试的方法, 为考试而教学, 以及与之前的范式相关的无意识但明显的不良后果.
智力美德教育模型非常适合解释哪里出了问题, 并提供一个积极的选择. 根据这种模式，教育的部分目的应该是塑造 学生们将成为什么样的人 作为思考者和学习者. 它应该, 以一种有针对性和系统性的方式, 目标是帮助他们培养好奇心, 开放的思想, 学术自治, 知识韧性, 以及其他智力美德.
需要明确的是:这并不是一种全新的模式.
第一个, 正如我常说的, 我们所做的主要事情是让教育者(和学生)拥有更好地描述语言和概念的能力, 理解, 并且练习他们已经在尝试做的事情(至少在他们最好的时候). 以这种方式, 我们提供了一个基于字符的概念结构，以便更好地理解和实施教育中的最佳实践.
第二个, 但并不总是使用智慧美德的语言, 这种方法的核心思想是哈佛大学产生的大量优秀的基于课堂的教育研究的核心 Project Zero 在过去的三十年里. 这包括对思维倾向的研究, 教学的理解, 文化的思考, 让思考变得可见. 智力美德法与强调“社会和情感学习”的方法也有重要关系,“思维习惯”,”“元认知,和批判性思维.
第三，重要的是要记住，智力美德教育不是一种 替代 培养学术知识和技能. 我们并不是通过教育学生来促进智力的发展 关于 或者告诉学生们“要有智德”!相反，知识美德的增长很大程度上是 深思熟虑的 和 active 运用传统的学术知识和技能.
而智力美德方法并不是在教育中前进的唯一方法, 这是一种很有前途的方式，一种强调和强调的方式 个人 良好思考和学习的维度. 为了更好地了解支持这一方法的日益增长的势头, 我建议看看最近的两份报告. 第一个是 报告 IVA和 知识美德与教育工程 由约翰邓普顿基金会最近在洛约拉玛丽蒙特大学制作. 第二个是 报告 美国政府最近发布了一份关于如何在学校培养坚韧、毅力和毅力的报告. 关于后者，我们将在接下来的几周或几个月里进行更多的讨论. 这是一个很有希望的迹象，表明我们正在做一件大事.